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Activités pour adultes
L'utilisation de la musique dans les classes de langues étrangères n'est pas nouvelle. Dans la méthode Suggestopaedia, par exemple, le professeur adapte sa voix à la musique classique ou baroque pendant la lecture d'un texte au cours de la séance appelée le concert. Cette adaptation de la voix à la musique a une incidence sur la langue de différentes manières : les pauses entre les groupes phoniques deviennent plus évidentes, le rythme musical ralentit la production parlée et la mélodie musicale guide les variations de ton de la voix enseignante. La musique a également un impact physique, sur la respiration qui s'adapte au rythme musical mais aussi peut avoir des répercussions sur l'énergie musculaire ou encore un certain effet psychologique pouvant induire certaines émotions. D'une manière générale, travailler l'intelligence musicale en classe de langue peut aider les élèves à se concentrer, à connecter avec eux-mêmes, peut stimuler leurs processus créatifs ou même éliminer les bruits distrayants. Nombreux sont les portails qui présentent une sélection de chansons modernes pour l'enseignement de français langue étrangère. Nous pouvons citer par exemple :
La chanson francophone en cours de FLE. Carmen Vera Pérez. (mec.es)
Chansons - Apprendre le français (lepointdufle.net)
CHANSON FRANÇAISE | Le Baobab Bleu
Paroles de clips (tv5monde.com)
Cependant certains des clips vidéo sur ces portails n'ont pas la possibilité de connecter (ou déconnecter) les sous-titres, ce qui peut aider les élèves qui ont le plus de difficultés. D'autres portails classent les chansons surtout en fonction de leur contenu grammatical et la plupart y inclut de manière répétée des « activité à trous » à compléter. L'utilisation de chansons ne se traduit pas toujours directement par une motivation accrue des étudiants et, de ce fait, il y a des étudiants adultes qui préfèrent ne pas chanter à voix haute en public. Par conséquent, l'utilisation de celles-ci doit être adaptée à un objectif d'apprentissage très clair pour les étudiants. De façon générale, on peut dire que l'objectif central de l'utilisation de la musique et des chansons dans la classe de langue étrangère est d'aider les étudiants à améliorer leur capacité d'écoute, ce qui touchera également les deux autres compétences linguistiques : le traitement central du langage et de la mémoire verbale (Skehan, 1998).
Mais attention toutes les chansons ne sont pas valables et il faudra sélectionner surtout celles dont la prononciation des chanteurs est intelligible car les chansons prolongent en général les syllabes, ce qui donne à l'auditeur plus de temps pour les discriminer comme nous l’indique l'Hypothèse du déficit temporel (Tallal, 1980).
Nous ferons ci-dessous, une proposition non exhaustive d'activités avec des chansons et/ou des textes qui permettent le développement des composantes liées aux compétences en lecture déjà mentionnées : la conscience phonologique, la discrimination sonore, la reconnaissance des mots, leur prononciation et la reconnaissance de leurs schémas rythmiques, leur mémorisation comme celle de leurs structures, et finalement la fluidité de la lecture.
1. Identification des sons
- Écoutez la chanson et soulignez les mots que vous entendez.
Avance / Arrange
Foudroie / Poudroie
Soit / Doit
Dansent / Chantent
Devient / Revient
« La Chanson d’Azima » France Gall France Gall - La chanson d'Azima (Audio officiel) - YouTube
« La Chanson d’Azima » France Gall (sous-titrée) La Chanson d'Azima - France Gall (1987) Paroles - YouTube
- Identification des sons/des rimes du mot final
- Quel mot rime avec quoi ? cœur, ovale, sonore, cartouche, poitrine, lui, dit, pâle
- Replace ces mots vont dans le texte
- Écoute la chanson et vérifie
Flèche en opale dans mon ..........
Doux métal au visage pâle
Drôle de fleur un indien dans mon ..........
Flèche en platine dans ma ..........
Pointe sanguine, épaules féline
Drôle de fleur un indien dans mon corps
C'est lui l'amour de ma vie
Je sais que c'est lui, tout m'le .........
En lui, tout est infini
Le jour comme la nuit, je suis à lui
Flèche une aurore dans mon décors
Casque d'or au cuir ..........
Drôle de perte un indien dans ma fête
Flèche, pas farouche, full bouche à bouche
Du genre pas touche du genre qu'une ..........
Drôle de type, un indien dans mon trip
C'est lui l'amour de ma vie
Je sais que c'est lui, tout m'le dit
En lui, tout est infiniLe jour comme la nuit, je suis à lui
Et si la flèche était empoisonnée
Je donnerais sans hésiter
Mon cœur nu pour qu'il l'emmène loin, loin, loin
Territoire d'indien
Et si la flèche était empoisonnée
Je donnerais sans hésiter
Mon cœur nu pour qu'il l'emmène loin, loin, loin
Car c'est lui l'amour de ma vie
Je sais que c'est lui, tout m'le dit
En lui, tout est infini
Le jour comme la nuit, je suis à .........
Flèche en opale dans mon ovale
Doux métal au visage ..........
Drôle de fleur un indien dans mon coeur
C'est lui, oui c'est lui, oui c'est lui
Mon indien pour la vie
« L’indien » Juliette Armanet Juliette Armanet - L'Indien - YouTube
2. Le rythme des mots et des phrases : en français la syllabe la plus forte du groupe est la dernière syllabe prononcée. Elle porte un accent remarquable, ou tonique. Entraîne toi en écoutant cette chanson et en insistant sur la dernière syllabe comme le fait le chanteur.
On peut pas vraiment dire qu'on choisit son lieu de naissance
Ce que vont découvrir petit à petit les cinq sens
Moi, un jour mes parents ont posé leurs valises, alors voilà
Ce sont ces trottoirs qu'ont vu mes premiers pas
Je viens de là où les mecs traînent en bande pour tromper l'ennui
Je viens de là où, en bas, ça joue au foot au milieu de la nuit
Je viens de là où on fait attention à la marque de ses textiles
Et même si on les achète au marché, on plaisante pas avec le style
Je viens de là où le langage est en permanente évolution
Verlan, rebeu, argot, gros processus de création
Chez nous, les chercheurs, les linguistes viennent prendre des rendez-vous
On n'a pas tout le temps le même dictionnaire mais on a plus de mots que vous
Je viens de là où les jeunes ont tous une maîtrise de vannes
Un D.E.A. de chambrettes, une répartie jamais en panne
Intelligence de la rue, de la démerde ou du quotidien
Appelle ça comme tu veux mais pour nous carotter, tiens-toi bien
On jure sur la tête de sa mère à l'âge de neuf ans
On a l'insulte facile mais un vocabulaire innovant
« Je viens de là » Grand Corps Malade Grand Corps Malade - Je Viens De Là - YouTube
3. Reconnaître les mots à partir de leurs consonnes. Quelles sont les voyelles qui manquent ?
L'élève essaie tout d’abord de deviner puis vérifie ensuite en écoutant la chanson.
M_s ch_rs p_r_nts j_ p_rs J_ v_s _m_ m_s_ j p_rs V_s n'_r_z pl_s d'_nf_nts
C_ s_r J_ n_ m'_nf_s p_s j_ v_l_ C_mpr_n_z b_n j_ v_l_ S_ns f_m_r, s_ns
_lc_l J_ v_l_, j_ v_l_ _ll_ m'_bs_rv_t h_r S_c_s_, tr_bl_, m_ m_r_ C_mm_
s_ _ll_ l_ s_nt_t _n f_t _ll_ s_ d_t_t _nt_nd_t
« Je vole » Louane Louane - Je vole (Michel Sardou) - Lyric - YouTube
4. Identification des mots
- La classe est divisée en quatre groupes. Chaque groupe sélectionne l'un des mots suivants : savoir, aimer, apprendre, donner. Chacun des membres de chaque groupe écrit son mot sur une feuille de papier vierge avec de grosses lettres.
- Vous écoutez la chanson et chaque fois que votre mot est prononcé, tous les membres du groupe doit montrer son mot écrit au reste de la classe.
- La chanson est entendue et tous les membres des différents groupes montrent leur mot et tentent de le représenter de manière non verbale.
- La chanson est entendue et tous les membres des différents groupes montrent leur mot, le représentent de manière non verbale et le prononcent à voix haute.
« Savoir Aimer » Florent Pagny Florent Pagny - Savoir Aimer - YouTube
- Quels sont les mots qui manquent et où les placer ?
Y’a des du voyage _______, y’a des gens qui voyagent. Des gens restent
_________et des gens de ________. Y’a des gens qui planent et qui
touchent fond _______. Des gens qui ________ et Jean d’Ormesson
__________. Y’a des gens et y’a des divergents ________. Des gens qui
________ et des gens d’Abidjan. Y’a des gens du des gens du
sud________ Des douces et des vies rudes ___________. Et y’a des gens
heureux. Des vies tristes qui dehors__________. Et y’a des gens et
d’autres qui brassent de l’or __________.
« Les gens » Christophe Maé Christophe Maé - Les Gens (Clip officiel) - YouTube
5. Reconnaître les différentes parties d’un discours.
- Unis les phrases :
« Merci pour ça » Vianney Vianney - Merci pour ça (clip officiel) - YouTubea. Sont des trésors oubliés
b. Que je regarde souvent
c. Je referai le chemin
d. Parfois géniale, parfois gênant1. Tu es de ceux qu'on regrette
2. Et demain
3. Les gens qu'on ne regarde pas
4. Moi je garde nos images
- Ordonne les paragraphes de cette chanson. Les fragments de la chanson sont distribués parmi les membres du groupe. Les étudiants doivent être rangés physiquement en fonction de l’ordre des strophes de la chanson écoutée.
I
Sur mes cahiers d’écolier
Sur mon pupitre et les arbres
Sur le sable sur la neige
J’écris ton nom
II
Sur toutes les pages lues
Sur toutes les pages blanches
Pierre sang papier ou cendre
J’écris ton nom
III
Sur les images dorées
Sur les armes des guerriers
Sur la couronne des rois
J’écris ton nom
IV
Sur la jungle et le désert
Sur les nids sur les genêts
Sur l’écho de mon enfance
J’écris ton nom
V
Sur les merveilles des nuits
Sur le pain blanc des journées
Sur les saisons fiancées
J’écris ton nom
VI
Sur tous mes chiffons d’azur
Sur l’étang soleil moisi
Sur le lac lune vivante
J’écris ton nom
VII
Sur les champs sur l’horizon
Sur les ailes des oiseaux
Et sur le moulin des ombres
J’écris ton nom
VIIISur chaque bouffée d’aurore
Sur la mer sur les bateaux
Sur la montagne démente
J’écris ton nom
IX
Sur la mousse des nuages
Sur les sueurs de l’orage
Sur la pluie épaisse et fade
J’écris ton nom
X
Sur les formes scintillantes
Sur les cloches des couleurs
Sur la vérité physique
J’écris ton nom
XI
Sur les sentiers éveillés
Sur les routes déployées
Sur les places qui débordent
J’écris ton nom
XII
Sur la lampe qui s’allume
Sur la lampe qui s’éteint
Sur mes maisons réunies
J’écris ton nom
XIII
Sur le fruit coupé en deux
Du miroir et de ma chambre
Sur mon lit coquille vide
J’écris ton nom
XIV
Sur mon chien gourmand et tendre
Sur ses oreilles dressées
Sur sa patte maladroite
J’écris ton nom
« Liberté » Les enfoirés Liberté - Clip officiel des Enfoirés, 2016 - YouTube
« Liberté » Les enfoirés (paroles) chanson Liberté avec les paroles (interprétée par les Enfoirés) - YouTube
6. Pratique ta fluidité
- Trouve de la musique pour accompagner la lecture du texte qui suit à voix haute
- Rappe le texte
- Crée une vidéo pour le texte avec des sous-titres afin que tes camarades puissent le lire.
Il dit non avec la tête
Mais il dit oui avec le coeur
Il dit oui à ce qu’il aime
Il dit non au professeur
Il est debout
On le questionne
Et tous les problèmes sont posés
Soudain le fou rire le prend
Et il efface tout
Les chiffres et les mots
Les dates et les noms
Les phrases et les pièges
Et malgré les menaces du maître
Sous les huées des enfants prodiges
Avec des craies de toutes les couleurs
Sur le tableau noir du malheur
Il dessine le visage du bonheur.
(« Le Cancre » Paroles, 1946, Jacques Prévert)
7. Travaille ta compréhension orale et écrite et analyse les aspects culturels du vidéoclip.
Les étudiants sont invités à participer activement, avec leur téléphone portable, à un Kahoot créé dans ce but. L'élève identifie, à partir des fragments d’une chanson, les informations ainsi que les données culturelles contenues dans l'audiovisuel.
8. Représente les paroles de cette chanson au moyen d'images sélectionnées à cet effet puis les sous-titrer (PowerPoint) :
« On ne dit jamais assez » Famille Chédid On ne dit jamais assez aux gens qu'on aime qu'on les aime - YouTube
9. Travaille tes compétences multilingues dans ces chansons qui mélangent le français, l’espagnol et l’anglais. Traduis en espagnol ce que est chanté en français ou en anglais et en français ce qui est en espagnol ou en anglais.
« Enfance 80 » Videoclub et Natalia Lacunza ENFANCE 80 - VIDEOCLUB & Natalia Lacunza - YouTube
« Inséparables » Zaz et Pablo Alboran Letra Pablo Alboran u0026 ZaZ Inseparables - YouTube
« Sous le ciel de Paris » Zaz et Pablo Alborán ZAZ & PABLO ALBORAN "Sous le ciel de Paris" » Letra (Español-Francés) - YouTube
« J’ai cherché » Amir Amir - J'ai cherché (Clip officiel) - YouTube
10. Dictée de groupe.
La chanson est entendue et chaque membre des différents groupes formés dans la classe doit écrire autant de mots ou même de fragments que possible. Le groupe qui gagne est celui qui a identifié le plus de mots. Il est conseillé ici de jouer surles différentes auditions du vidéo clip en modulant la vitesse de reproduction c’est à dire en sélectionnant des vitesses plus ou moins lentes.
« Je veux » Zaz ZAZ - Je veux (Clip officiel) - YouTube
11. Travailler les valeurs démocratiques en classe.
Voici deux articles décrivant des propositions pour travailler sur des vidéo clips en classe, tout en tenant compte des compétences démocratiques.
- Sánchez-Vizcaíno, M.C. y Fonseca Mora, M.C. (2019). Videoclip y Emociones en el Aprendizaje de Español como Lengua Extranjera. Círculo de Lingüística Aplicada a la Comunicación 78, 255-286. http://webs.ucm.es/info/circulo/78/sanchez.pdf
- Sánchez-Vizcaíno, M. C., & Fonseca-Mora, M. C. (2020). Mediación y pensamiento crítico en el aprendizaje de lenguas: el análisis de videoclips musicales. Revista de Estudios Socioeducativos. ReSed, (8), 98-115. https://revistas.uca.es/index.php/ReSed/article/view/5615
